miércoles, 1 de junio de 2016
Bloque IV: El sistema de la lengua: ortografía y semántica
ORTOGRAFÍA
Es importante que desde pequeños enseñemos a los niños a escribir correctamente, yo personalmente pienso que esto es un tema que debemos de comenzar a tratar en educación infantil y continuar trabajándolo en primaria, siempre respetando la madurez de cada niño, porque muchas veces por forzar el aprendizaje del niño, lo único que hacemos es relentizar el progreso del niño . Por eso, este tipo de actividades me parecen muy interesantes para nosotros como futuros maestros.
1.
Actividad y justificación
La actividad que he elegido para trabajar la ortografía en
el aula ha sido el dictado; antes de nada tenemos que saber que el dictado
puede ser una buena herramienta siempre y cuando la utilicemos bien. Ya que si
no se puede convertir en un método desmotivador tanto para el alumno como para
el profesor. Es por ello que he decidido utilizar el dictado mudo o “bolsa
mágica”. Con este tipo de actividad lo que quiero es poder trabajar en todas
las asignaturas cosas comunes, es decir si en ciencias sociales estamos
estudiando el medio ambiente, que en lengua también podamos hacerlo, o si en matemáticas
estamos trabajando sobre las divisiones en lengua también.
¿Por qué para primero de primaria?
He elegido el curso de primero de primaria, porque en estas
edades en el apartado de lengua y literatura se trabaja:
caligrafía legible y clara, dentro del cuadro.
· Normas de ortografía:
ü Mayúsculas al comienzo y después de punto y en
los nombres y apellidos;
ü Escritura correcta de trabadas;
ü Ortografía natural (ga, gue, gui go gu, za,
ce, ci, zo, zu, ca, que, qui, co, cu);
ü Dictado de palabras.
También me resulta una actividad lúdica para los niños, ya
que ellos mismos participan en ella y esto hace que llame su atención.
2.
Preparación
La preparación de esta actividad consiste en que la
profesora cree una bolsa mágica, la cual debe de contener imágenes sobre cosas
que como antes he dicho estemos trabajando en el aula en otras asignaturas. El primer
día realizaremos una asamblea, en la cual la profesora explicará a sus alumnos
la actividad y ellos podrán preguntar todas sus dudas.
El material que necesitaremos será:
-
Imágenes en tarjetas.
-
Bolsa de tela.
3.
Puesta en práctica
Como acabo de comentar lo primero será explicar a nuestros
alumnos en una asamblea la actividad que vamos a realizar, les contaremos que será
una actividad que haremos a diario. Los primeros días será la profesora la que
sacará las imágenes de la bolsa e irá enseñándoselas a los niños. Poco a poco
irán los niños formando parte más activa de este proceso, serán ellos quienes saquen
las imágenes de la bolsa, de forma ordenada cada día uno; y también podrán investigar
en la recolecta de las imágenes, esto podrán hacerlo en la clase de informática,
de esta forma hacemos que las asignaturas tengan objetivos comunes.
Haremos una sección en clase, en la cual los niños dejarán
las imágenes que vayan sacando en función de la temática que estemos
aprendiendo, y cada día llenaremos la bolsa mágica con 5 imágenes nuevas, de
ello se encargará el niño o niña que le toque ser el encargado de enseñar las imágenes.
Cada día, cada niño en una hoja escribirá las palabras que
vaya viendo en las imágenes y con todas esas hojas irá conformando un cuaderno,
que llamaremos el cuaderno mágico. Cada niño al final del curso tendrá su
cuaderno mágico, en el cual podrá ver su propia evolución en lo que a escritura
se refiere.
4.
Evaluación y autoevaluación de la
profesora
La actividad la corregirá la profesora cada día, pero de la
siguiente forma: en la hoja donde el niño realiza su dictado la profesora solo
resaltará los aspectos positivos que ha conseguido el niño; por otro lado la
profesora tendrá un cuaderno donde deberá de anotar en lo que ha mejorado y lo
que debe de mejorar cada niño, para que pueda ver la evolución y sobre todo
para que pueda ayudar a cada niño en sus dificultades de ortografía de forma
personalizada.
Por mi parte, llevaré a cabo la siguiente autoevaluación:
SI
|
NO
|
OBSERVACIONES
|
|
¿Ha sido motivadora la actividad?
|
|||
¿He conseguido mis objetivos iniciales?
|
|||
¿Todos mis alumnos han participado por igual?
|
|||
¿Se han divertido los niños?
|
|||
¿Ha sido una actividad difícil?
|
SEMÁNTICA
Semántica es fundamental para una lengua , porque sin ella , no habría ninguna estructura real a un idioma.
Semántica es fundamental para una lengua , porque sin ella , no habría ninguna estructura real a un idioma.
1.
Actividad y justificación
He elegido para trabajar la semántica las sopas de letras,
me resulta una herramienta divertida y entretenida para los niños. Con esta
actividad se trabaja el orden de las letras para aprender y recordar palabras
del vocabulario. Además estas sopas de letras las he enfocado a temas que me
resultan importantes en estas edades, como pueda ser la amistad, la familia, la
convivencia… entre otros. En esta actividad cada grupo deberá de utilizar en su
sopa de letras 2 verbos, 2 adjetivos, 2 nombres y 2 adverbios.
¿Por qué para niños de quinto de
primaria?
He elegido a niños de quinto de primaria por el tipo de sopa
de letras que quiero plantearen el aula; y porque el primer curso del último
ciclo de primaria me parece un curso muy importante para consolidar ciertos
aspectos de la semántica.
En el Currículum de la Comunidad de Madrid, dentro del área de Lengua Castellana y Literatura, en el
bloque 4, conocimiento de la lengua, dice que se trabaja:
- Reconocer en el sustantivo la palabra nuclear del grupo nominal identificando todas palabras que lo integran.
- Identificar los componentes básicos de cualquier situación comunicativa.
2.
Preparación
La preparación de la actividad
consistirá en plantear un objetivo específico que será distinguir las
diferentes categorías o niveles que tienen las palabras. Después cada grupo se
juntará e investigará sobre el tema que les ha tocado, deberán de encontrar
como he dicho antes 2 verbos, 2 adjetivos, 2 nombres, 2 adverbios para formas
la sopa de letras.
Para esta actividad necesitaremos lo siguiente:
-
Reglas, lápices, rotuladores y folios.
3.
Puesta en práctica
Para llevar a cabo esta actividad, formaremos grupos de 4 o
5 niños, estos grupos se crearan al azar. Cada grupo se encargará de realizar
una sopa de letras de un tema en concreto de los que antes he mencionado:
-
- Medio ambiente
-
- Amistad
- -
Familia
-
- Compañerismo
-
- Convivencia
Estos son algunos de los temas que podemos utilizar para
hacer las sopas de letras.
Cada grupo de forma conjunta elegirá las palabras con las
que crearán su sopa de letras y una vez hecha, repartiremos las sopas de letras
por parejas (teniendo en cuenta que ningún miembro de la pareja haya realizado
esa sopa de letras anteriormente en su grupo).
4.
Evaluación y autoevaluación por parte
de la profesora
Esta actividad la corregirán entre ellos, cada grupo corregirá
las sopas de letras que corresponda a su temática. De esta forma fomentamos el
trabajo cooperativo. Al final de la actividad les preguntaré si les ha gustado la
actividad, que qué han aprendido, que si se han divertido y que si les ha
resultado difícil.
Como en la actividad anterior realizaré una tabla de
autoevaluación:
SI
|
NO
|
OBSERVACIONES
|
|
¿Han distinguido las categorías?
|
|||
¿Les ha resultado interesante?
|
|||
¿Les ha parecido divertida?
|
|||
¿Han aprendido sobre los temas que hemos tratado?
|
Bloque 3: Comunicación escrita: la escritura
Antes de empezar deberemos de tener en cuenta una serie de aspectos:
1. Mantener una postura adecuada
El primero de los consejos para
mejorar la letra consiste en adoptar una postura correcta al escribir. La
espalda recta y evitar acercar la cabeza al papel. La hoja de papel o el
cuaderno debe estar ligeramente inclinada y la mano contraria que no escribe,
debe estar sujetando la hoja de papel o el cuaderno.
Este es un aspecto que no se suele
tener muy en cuenta y que puede parecer de poca importancia a la hora de
analizar las causas de una letra ilegible, sin embargo, cuando la postura es
adecuada y se mantiene, la letra puede empezar a mejorar.
2. Realizar correctamente la pinza digital
En segundo lugar se debe tomar el
lápiz o el bolígrafo de la manera correcta. Esto es, haciendo una pinza con el
dedo índice y pulgar y apoyando el útil de escritura en el dedo corazón, sin
presionar demasiado.
Lo ideal es que los niños aprendan a
realizar correctamente la pinza cuando inician la escritura, pero si la postura
se ha viciado o no llegó a realizarse nunca, será necesario corregirla, aunque
ahora cueste un poco más: es cuestión de habituarse a la postura.
3. Giros adecuados
La grafía de las letras debe
realizarse con los giros adecuados y enlazarlas convenientemente. Al igual que
ocurre con la pinza digital, estos giros se aprenden y automatizan cuando se
inicia la escritura, pero si no ha sido así, es el momento de corregirlo.
4. Seleccionar el útil de escritura
El cuarto de los consejos para
mejorar la letra consiste en seleccionar el útil de escritura que resulte más
cómodo para escribir. En muchas ocasiones, el lapicero no es el aconsejable,
solo por el hecho de que se pueda borrar lo escrito, ya que suele precisar más
fuerza para escribir, lo cual hace que el chico se canse antes y la letra
empiece a empeorar.
No existe una regla general para
seleccionar el útil adecuado: se trata de ir probando hasta encontrar aquel con
el que se escribe mejor. En unos casos son los bolígrafos convencionales, en
otros son los de tinta líquida o de gel… Hay algunos niños que mejoran su
grafía cuando usan una pluma estilográfica, ya que obliga a mantener
cierta inclinación y postura para que la pluma escriba.
5. Elegir la pauta más favorable
El formato de pauta en el que se
escribe también influye en la calidad de la letra. Normalmente las hojas de
cuadritos no son buena elección para los que tienen dificultades, porque
precisamente les produce mayor desorientación. Muchos niños escriben mejor
sobre una línea. La doble pauta puede ayudar a algunos alumnos, pero para
otros, les puede resultar demasiado asfixiante someterse a un espacio tan
reducido.
En todo caso, en un artículo escrito
en mi sección de pedagogía, escribía de manera
más exhaustiva sobre esta cuestión. El artículo se titula “Consejos para elegir cuaderno en
Primaria“.
6. Enfrentarse a la propia escritura
Otro de los consejos para mejorar la
letra consiste en enfrentar al chico a su propia escritura y que compruebe
que ni él mismo la puede leer. Esta medida suele servir de especial
motivación para afrontar la mejora de la grafía, Un efecto similar
sucede cuando son los compañeros los que tienen que enfrentarse a su
escritura.
7.
Espacios de buena letra
En algunos
casos, los maestros, con la intención de corregir este problema o los mismos
padres, hacéis borrar lo escrito o incluso arrancáis la hoja de los cuadernos
para que vuelvan a repetir lo escrito, cuando la presentación o la letra eran
de mala calidad. Como medida esporádica puede ayudar y corregir. Sin embargo,
en los casos en los que hay dificultades importantes de base, no suele ser una
medida efectiva y podéis comprobar que, a largo plazo, no hace mejorar; al
contrario, puede minar la motivación para escribir.
8.
Ejercicios de caligrafía
Finalmente,
para terminar los ocho consejos para mejorar la letra, pueden proponerse
ejercicios de caligrafía, aunque con algunas salvedades. Lo mejor es que la
caligrafía sea una actividad preventiva que se realice en los primeros cursos
de Primaria, primero y segundo. Esta era una costumbre que prácticamente ha
desaparecido de la práctica escolar: al comienzo de la mañana dedicábamos no
más de 15 minutos a realizar una plana de caligrafía. Cada uno a su ritmo y a
su nivel.
La
caligrafía se puede proponer, más allá de los 8 años en algunas circunstancias
y con algunas condiciones. Puede proponerse como actividad de refuerzo, por
ejemplo, en casa: realizar una hoja de caligrafía o menos incluso, todos los días.
No es necesario hacer más, pero sí hacerlo a diario. Lo que suele ocurrir es
que esta norma se incumple y la práctica no se hace todos los días.
Alumno de 2º de Primaria
Materiales y preparación
En primer lugar
observaremos durante varios días si el niño cumple las pautas que he explicado
anteriormente, si no es así lo apuntaremos para reforzarlo durante el tiempo en
el que vayamos a trabajar con nuestro alumno.
Para poder
llevar a cabo esta actividad, vamos a coger media hora diaria , para poder
realizar las actividades.
Al tratarse
de un niño de 7 u 8 años, sería conveniente que los materiales que utilizáramos
sean folios de D-5 y lápices número 2.
Actividad
Nos sentaremos con Mario, que es el niño que tiene mala
letra de nuestra tutoría; lo haremos al final de la clase y le preguntaremos si
podemos hablar una cosa.
Una vez estemos solos le pediré que me lea un
trocito de texto que escribió él un día en clase. Será el propio Mario quien me
diga que no lo entiende bien , entonces le preguntaré que qué le sucede. Mario nos dirá que no entiende
ni su propia letra, es por eso que le comentaré que qué le parece si trabajamos
para mejorar la letra.
Procedemos a explicarle en que consiste las
actividades que vamos a trabajar:
En clase
tenemos la costumbre de al final de cada día nos reunimos en asamblea en clase
y sacamos 3 cosas nuevas que hayamos
aprendido en el día y 3 cosas que nos han gustado que nos haya sucedido. Esta rutina
es común y la realizamos entre todos. Normalmente es la profe quien escribe las
ideas de los niños, pero le plantearemos a Mario la posibilidad de que sea él a
partir de ahora quien lo escriba en un ahoja.
Le podemos
hacer preguntas del tipo:
¿entiendes
lo que escribiste?
¿es fácil
para ti leer lo que pones en tus actividades?
¿qué se te
ocurre que podemos hacer?
¿qué te
cuesta más de la escritura?
Mario tengo
una idea ¿por qué no eres el encargado de recopilar las ideas que saquemos cada
día?
-
Utilizaremos
hojas de este tipo, en el que está muy marcado la zona por donde se debe de
realizar la caligrafía.
Los niños de
entre ocho y nueve años que todavía tengan una letra poco adecuada, serán,
seguramente, aquellos que presenten una disgrafía y, como profesora, tendré que
darle plantillas de copiado para que mejoren su competencia caligráfica. En
estas edades, los alumnos deben atender al cuidado y limpieza del escrito, así
como a la claridad de la caligrafía.
Profesora: Buenos días Laura ¿qué tal ha ido el día en el
colegio?
LAURA: muy bien profe
Profesora: ¿tienes alguna duda de lo que hemos explicado hoy?
LAURA no, creo que he entendido todo.
Profesora:que
bien, me alegro muchísimo, oye ¿te acuerdas la redacción que escribimos el otro
día sobre las vacaciones de Navidad?
LAURA: si ,
me acuerdo.
Profesora: Pues quería enseñártelos para que te dieras cuenta de
una cosa. ¿Puedes intentar leérmelos, por favor?
LAURA: Sí.
Profesora: ¿Puedes leerlos? Yo no lo he entendido todo, creo que
será porque la letra no está del todo
bien para que todo el mundo la pueda comprender sin problemas.
LAURA: es verdad no se entiende nada bien.
Profesora: no te preocupes, vamos a hacer una cosa para que
mejores la letra y así todo el mundo entenderá lo que escribas ¿te parece?
-
Vamos a
escribirnos cartas con un alumno de una amiga mía que es profesora también pero
de otro colegio, el niño se llama David y también quiere mejorar la forma de
escribir porque le pasa lo mismo que a
ti, yo creo que sería muy buena idea porque os ayudaríais los dos y además
podéis ser amigos y contaros todo lo que queráis. Yo me encargo de que le
llegue a él tu carta y viceversa.
Para 4º de
E. Primaria, los cuadernos más adecuados son los de tamaño folio o A4.
Comenzaremos
con plantillas de pauta Montessori, con el objetivo de comprobar cómo se
desenvuelve el niño teniendo como límite la doble línea, ya que puede estar
presentando dificultades en el dominio del espacio gráfico y en la grafía.
El objetivo
es que según vaya mejorando, iremos introduciendo las hojas de cuadrícula.
Comenzaremos con lápiz, pero acordaremos que cuando
empecemos a ver mejoría, como recompensa, podrá utilizar un bolígrafo.
PLANTILLA
MONTESSORI
PLANTILLA DE
CUADRÍCULA
Alumna de 6º de Primaria
En mi
tutoría de 6º de primaria, tengo a una niña Valeria, que tiene mala escritura
para la edad que tiene. Durante los años anteriores no se le ha dado la
importancia que debería haberse dado en la escuela y ahora ya que va a pasar a
1º de la ESO, es necesario cambiar ese tipo de escritura; para ello hablaré con
Valeria:
“hola
Valeria, quería hablar contigo sobre el tema de tu letra, ¿recuerdas que hace
unos meses hablamos sobre ello?”, bueno pues he tenido una idea para que juntas
puedas mejorar tu letra y así estudiar mejor, escribir cartas a tus amigas… bueno
como se acerca la fiesta de Navidad y hay un concurso de cuentos, había pensado
que podrías presentarte, yo te ayudaría y así podrías ensayar la escritura.
Para ello
vamos a utilizar unas plantillas, y cada semana me entregarás un trocito que
hayas hecho del cuento, lo corregimos juntas en clase y vamos guardando tus
escritos, hasta que tengamos el cuento en un solo folio y entonces veremos la diferencia
del principio hasta el final del cuento.
-
En cuanto al útil que utilizará, este será un
rotulador de punta fina, en este caso es de forma triangular, que se adapta
mejor a la posición correcta de los dedos y facilita la tarea.
Evaluación:
La evaluación tanto en el caso de Mario, Laura y Valeria será una
evaluación continua. A medida que vaya viendo cómo van evolucionando les iré
poniendo más o menos tareas extras, valoraré su esfuerzo, su interés y su
dedicación diaria. Para ello utilizaré la siguiente rúbrica:
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